© Daniela Nigra . Pubblicata il 17 Marzo 2010.

Vivere in uno spazio urbano costruito non implica soltanto trascorrerci del tempo ma, soprattutto in età evolutiva, formare al suo interno la propria personalità. Esso è un campo di costruzione di relazioni sociali e di scambio comunicativo. In tale spazio il bambino sviluppa la propria personalità, costruisce relazioni e vive il suo ben-essere. La prima acquisizione delle dimensioni temporali e spaziali che avviene nell’ambiente domestico si estende successivamente all’ambiente esterno (scuola, giardini e spazi pubblici in genere). I bisogni fondamentali dell’infanzia in questo senso (essere rassicurati nelle proprie azioni e imitare l’adulto per apprendere) vengono così testati e soddisfatti (o meno) proprio a partire dal proprio habitat, creando poi un adulto sicuro ed autonomo, pronto a vivere consapevolmente e serenamente i propri spazi. La scuola dell’infanzia, in particolare, è il luogo dove si sviluppa ciò che è di più peculiare della natura umana: la parola. Questa peculiarità è certamente stimolata dai luoghi e dalle caratteristiche architettoniche che circondano il bambino e che ne determinano l’esclusività. Per questo motivo pensiamo che lo spazio “scuola” debba essere rassicurante e stimolante al tempo stesso e naturalmente fluido nell’accompagnare il bambino nelle diverse esperienze individuali e collettive. Proprio la fluidità nella successione e compenetrazione degli spazi funzionalmente diversi costituisce il fulcro del nostro intento progettuale determinando i seguenti punti chiave: - individuazione all’interno del lotto di un’area ancora aperta alla “città” in cui il bambino trovi lo spazio ed il tempo per maturare il distacco dall’accompagnatore e dove troverà all’uscita la gioia di una corsa “istintiva”; - una facciata di ingresso destrutturata che invogli l’ingresso del bambino senza contrapporvisi in modo troppo severo; - una scelta di percorsi interni guidati ma non imposti che offra aperture su visuali diverse; - un’offerta di varietà di ambienti da quelli destinati alle attività in movimento e speciali (palestre o laboratori) a quelli che favoriscano la concentrazione ed il raccoglimento (le aule) attraverso una gamma di spazi intermedi che accompagnino il succedersi dei vari momenti didattici (i patio o aule all’aperto, gli spogliatoi e i servizi). - una scelta di materiali che identifichino per finitura e colore i diversi ambienti (metallo, legno e pavimentazioni colorate) e ne permettano la compenetrazione (vetro U-glass).